Готовые ????????? ??????

Диплом  ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Содержание:

Содержание
Введение………………………………………………………………….......4
Глава 1. Теоретические основы формирования словесно-логического мышления детей с нарушениями речи..................................................................8
1.1. Исследования отечественных и зарубежных психологов в области формирования словесно-логического мышления детей дошкольного возраста.....................................................................................................................8
1.2. Проблема формирования словесно-логического мышления детей с ОНР……………………………………………………………………………….15
1.3. Особенности словесно-логического мышления дошкольников с ОНР III уровня………………………………..………………………………………..25
Глава 2. Теоретическое обоснование опытно-экспериментальной работы.....................................................................................................................35
2.1. Диагностическая программа..................................................................35
2.2. Коррекционно-развивающая программа..............................................42
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению и формированию словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.............................................................68
3.1. Результаты констатирующего этапа.....................................................68
3.2. Результаты контрольной диагностики..................................................76
Заключение…………………………………………………………….........81
Библиография……………………………………………………………….83

Введение
Дошкольное детство – это период интенсивного психического развития ребенка. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности (Урунтаева Г.А., 1996). Это время активного познания окружающего мира. Ребенок знакомится с предметами, познает их свойства и качества, овладевает членораздельной речью, формами поведения, различными видами деятельности, у него формируются наглядно-речевые, наглядно-образные элементы словесно-логического мышления. Ведущей деятельностью дошкольника является игровая деятельность, поэтому в процессе обучения и воспитания широко используются игрушки и игровые приемы, пробуждающие активность детского мышления (Ядэшко В.И., Сокин Ф.А., 1986). Именно в этот период психического развития ребенка взрослый должен находиться с ним в самых близких отношениях, принимать в его развитии самое деятельное участие (Немов Р.С., 1994). Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полном объеме (Лебединская К.С., Поддубная Н.Г., Егорова Т.В., Дмитриева Е.Е. и др.).
В отечественной психологии и педагогике вопросы формирования различных видов мышления, а в частности и словесно-логического, у детей старшего дошкольного возраста отражены в работах Выготского Л.С., Рубинштейна С.Л., Урунтаевой Г.А., Ядэшко В.И., Сохина Ф.А., Немова Р.С. и др.