Готовые ????????? ??????

Диплом  Формирование умений литературоведческого анализа на основе изучения фольклора

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………...........................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОГО АНАЛИЗА НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОЛЬКЛОРА……………………................................................................10
1.1.Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования……………………………………………………………………......................10
1.2. Особенности формирования умений литературоведческого анализа младших школьников……………………………………………………………..................17
1.3. Система работы по формированию умений литературоведческого анализа на основе изучения фольклора в начальной школе………………….25
Выводы по первой главе ………………………………………………………..................35
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОГО АНАЛИЗА НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОЛЬКЛОРА…………………….................................................37
2.1. Диагностика первичного уровня умений литературоведческого анализа младших школьников (констатирующий эксперимент)………………………......37
2.2. Описание формирующего эксперимента………………………………..........41
2.3. Анализ результатов опытно-педагогической работы и методические рекомендации по формированию умений литературоведческого анализа у школьников на основе фольклорных произведений………………………….......49
Выводы по второй главе ………………………………………………………...................58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………...........................59
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………............................63
ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ………………......................70
ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ………………………………………........................73
ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях перехода начальной школы на новые Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования обозначился целый ряд проблем, связанных с реализацией образовательных программ по разным предметам, в том числе по литературному чтению. Младших школьников, которые любят книгу и владеют правильным чтением, с каждым годом становится все меньше, а ведь литературное чтение - предмет, который напрямую связан со всеми другими школьными дисциплинами, и порой причиной неуспеваемости ученика является именно неумение работать с текстом, выделять в нем главное.
Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ) на основе анализа результатов единого госэкзамена в 2012 г.
были сделаны выводы о том, что у большинства выпускников недостаточно «усвоены разделы речеведения, не сформирован понятийный аппарат, недостаточно развиты навыки аналитической работы со словом и текстом, отсутствует достаточная практика анализа языковых явлений»[9, С.35].
О влиянии процесса чтения и литературного образования на развитие и воспитание младших школьников говорилось всегда. Анализ художественного произведения в школьной практике чаще рассматривался как дополнительный способ усиления воспитательного воздействия текста, который способен сделать процесс чтения произведений более эффективным. Данный вид работы способен вызвать ответную реакцию у учащихся, активизировав все сферы читательской деятельности, вызвать личностное отношение, когда через индивидуальное постигается общечеловеческое. В процессе анализа произведения рождается понимание, познается истинный его смысл, открываются новые возможности прочтения текста.
Авторы самых востребованных сегодня программ и учебников говорят о систематичной работе по формированию умения литературоведческого анализа (В.Г. Горецкий, М.И. Голованова, Л.Ф. Климанова, Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова, О.В. Кубасова, О.В. Джежелей). Серьезные исследования в области школьного анализа художественного текста проводились Р.Н. Бунеевым, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой, В.Ю. Свиридовой и др. О формировании внимательного анализирующего произведения читателя говорится в работах З.А.Гриценко, М.П.Воюшиной, О.В. Соболевой, В.А. Лазаревой, С.А. Кислинской и др. А.Б.Есин, И.Н. Райков, С.П. Лавлинский, Н.Н. Светловская и мн.др. придавали большое значение воспитательной и образовательной функции произведений народного фольклора и указывали на необходимость широкого их использования в педагогической работе.
Федеральные государственные стандарты второго поколения определяют общие требования к результатам начального образования[]. В качестве одного из образовательных результатов называется читательская компетенция, которая включает в себя развитие читательских умений младшего школьника. Выпускник начальной школы, с учётом пристрастий, которые соответствуют уровню его читательской компетенции, может самостоятельно, уверенно и бегло читать разнообразную художественную литературу, извлекая из прочитанного необходимую информацию, различая и распознавая стили и жанры литературных произведений, обсуждая прочитанное, анализируя детали сюжета и героев произведения.
Внимательное отношение к слову в художественном контексте развивает языковое чутье, культуру речи учащихся, прививает им любовь к родному языку, воспитывает сознательного читателя. Достижению этих целей, как нельзя лучше способствуют фольклорные произведения, которые осуществляют познавательную и дидактическую функцию и имеют большую художественную выразительность. Анализ фольклорных текстов показывает, что народные произведения, адресованные детям, обеспечивают системный подход к ознакомлению с окружающим через приоритетную ориентацию на человека и виды его деятельности. Именно это открытие внутреннего богатства фольклорных тестов для младших школьников приводит к выводу, как значимы народные произведения, в качестве действенного метода гуманизации воспитательного процесса.
Литературоведческий анализ фольклорных произведений вызывает определенные затруднения, так как современные младшие школьники достаточно пассивно анализируют прочитанное, не умеют работать с текстом сказки, былины, понимать его, получать заложенную в нем информацию.
Существует противоречие между необходимостью формирования умений литературоведческого анализа фольклорных произведений у детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.
Противоречие позволило обозначить проблему исследования: выявление эффективных психолого-педагогических и методических условий для формирования умений литературоведческого анализа на основе изучения фольклора.
Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Формирование умений литературоведческого анализа на основе изучения фольклора».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность условий, необходимых для формирования умений литературоведческого анализа у младших школьников на основе изучения фольклора
Объект исследования: уроки литературного чтения.
Предмет исследования: пути, методы, приемы и особенности формирования умений литературоведческого анализа на основе изучения фольклора у младших школьников
Гипотеза исследования: формирование умений литературоведческого анализа на основе изучения фольклора будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
-осуществление учета возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников;
-развитие мотивации обучающихся к проектно-исследовательской деятельности в процессе анализа фольклорного произведения;
- работа педагога направлена на создание творческой образовательной среды для развития умений литературоведческого анализа;
- формирование интереса к произведениям народного фольклора.
-включение в уроки технологии продуктивного чтения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать проблему исследования в психолого-педагогической и методической литературе.
2. Изучить особенности формирования умений литературоведческого анализа фольклорных произведений и сформировать представление о путях, методах и приемах формирования литературоведческого анализа фольклорных произведений в начальной школе.
3. Провести опытно-педагогическую работу по формированию умений литературоведческого анализа фольклорных произведений и показать эффективность выбранных методов и приемов.
4. Разработать методические рекомендации для учителей начальной школы по формированию умений литературоведческого анализа у школьников на основе фольклорных произведений
Теоретическая основа исследования: дидактические основы использования системно-деятельностного подхода в обучении (К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, Л.С. Выгодский, М.И.Демков, Б.Е. Райков, К.П. Ягодовский и др.);
 Теоретические и дидактические аспекты исследовательской деятельности обучающихся (А.В. Леонтович, А.И. Савенков, Л.И. Божович, А.Н. Поддьяков и др.).
Методологическая основа исследования:
 методики обучения младших школьников литературному чтению (В.А. Лазарева, Н.П. Волченкова, Л.Д. Короткова, М.П. Вьюшина, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, Г.М. Первова и др.)
 методики обучения анализу литературных произведений в начальной школе (З.Я. Рез, Е.В. Бунеева, З.А. Гриценко, В.С.Лазарева, Р.Г. Чуракова, В.Ю. Свиридова и др.).
Методы исследования: общетеоретические:
- теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ государственных образовательных стандартов и учебников; исторический анализ проблемы и предмета исследования.
- эмпирические методы: педагогическое наблюдение; диагностика (опросники, диагностические беседы); педагогический эксперимент; анализ продуктов учебной и педагогической деятельности.
Теоретическая значимость: проанализирован, обобщен и систематизирован материал психолого-педагогической, методической литературы по теме «Формирование умений литературоведческого анализа на основе изучения фольклора». Рассмотрены понятия «системно-деятельностный подход», «литературоведческие умения», особенности анализа фольклорных произведений.