Готовые ???????? ??????

Курсовая работа  Игровые формы организации обучения в колледже

Содержание:

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы использования игровых форм в организации обучения в педагогическом колледже………………………………………….7
1.1.Игровые формы организации обучения в отечественном и зарубежном образовании…………………………………………………….…………………7
1.2.Особенности использования игровых форм обучения в ССУЗе…………11
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению организации обучения в Белгородском педагогическом колледже с использованием игровых форм……………………………………….……………………………………...32
2.1.Опыт работы Белгородского педагогического колледжа по использованию игровых форм обучения………………………………………32
2.2.Методические рекомендации по организации обучения с использованием игровых форм……………………………………………………………………35
Заключение………………………………………………………………………42
Список использованной литературы…………………………………………..44
Приложение……………………………………………………………………..48

Введение


Система образования в нашей стране переживает период реформ, преобразований. Этот процесс в полной мере затронул систему педагогического образования, от которой требуется подготовить в первую очередь творческого педагога, способного к научно-методическому поиску, обладающего мобильными и управляемыми знаниями, владеющего механизмом их приобретения, способного работать в коллективе, принимать решения.
Следует пересмотреть содержание педагогического образования, методы и формы обучения, чтобы направить педагогический процесс на общекультурное и профессиональное развитие личности будущего учителя.
В педагогическом колледже в решении этих задач важную роль играют активные формы обучения. Специфика педагогического учебного заведения в том, что к преподавателю предъявляются особые требования.
За последнее время возросла потребность в специалистах, владеющих методиками обучения иностранному языку в раннем возрасте и умеющих работать с маленькими детьми, методиками преподавания музыки, изобразительного искусства, владеющими современными методиками работы с социально педагогически запущенными детьми. В современных условиях существующая система подготовки кадров, построенная на основе традиционного понимания обучения, организуемого с целью усвоения будущими специалистами определенного предметного материала и построенного на использовании только традиционных методов работы - лекций, семинарских занятий, курсовых работ и т. д. - не может считаться оптимальным для подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности.
Возросшие требования к качеству подготовки данных специалистов побуждают искать новые формы и методы обучения. Необходимо подчеркнуть, что, следуя принципу профессионально- педагогической направленности процесса обучения педагогике, психологии, дисциплинам предметной подготовки, методикам преподавания различных предметов, специально предусматривается широкое использование методов активного обучения: ролевых и деловых игр, групповых дискуссий и т. п.
Игра как способ усвоения человеком знаний и умений известна давно и используется в качестве средства обучения и воспитания, имеющего специфическое содержание и целевую направленность в зависимости от психолого-возрастных особенностей человека. Достаточно хорошо изучена психолого-педагогическая функция игр в формировании знаний и умений у детей дошкольного и школьного возраста.
Необходимо отметить, что проблема использования учебной игры как средства педагогического диагностирования и педагогической коррекции студентов среднего специального учебного заведения в их профессиональной подготовке пока не являлось объектом специального рассмотрения, что обуславливает необходимость поиска её решений.
Среди причин, по которым преподаватели не используют эту функцию учебной игры в учебном процессе, названы: отсутствие времени на занятиях, отсутствие знаний о способах использования диагностико-коррекционных возможностей учебной игры, отсутствие разработанной технологии использования учебной игры в учебном процессе в качестве диагностического и коррекционного средства, отсутствие методического обеспечения.
Таким образом, из вышеизложенного следует, что имеет место противоречие между существующим в практике профессиональной подготовки будущих педагогов спросом на теоретически обоснованные технологии использования учебных игр как средства педагогической диагностики и средства педагогической коррекции с одной стороны и слабое освещение этой проблемы в психолого-педагогической науке, отсутствием разработанной технологии реализации диагностико-коррекционных возможностей учебной игры с другой.
Данное противоречие обусловило проблему исследования: Каким образом в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов реализовать диагностико-коррекционные возможности учебной игры?
Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в Белгородском педагогическом колледже.
Предмет исследования: игровые формы организации обучения в профессиональной подготовке специалистов педагогического колледжа.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально выявить диагностико-коррекционные возможности учебной игры в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов.
Гипотеза исследования. Учебный процесс, связанный с подготовкой студентов педагогического колледжа к овладению ими профессиональными знаниями, приемами и методами, может быть более эффективным, если предполагает:
- использование системы учебных игр как инструмента диагностических измерений мотивации профессиональной подготовки, уровня теоретической и методической подготовки студентов, коммуникативных умений будущих учителей;
- использование учебных игр как средства дидактической коррекции знаний и умений учащихся;
- соответствие содержания диагностических и коррекционных игровых заданий тем предметно-познавательным действиям, которые должны быть сформированы в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа согласно требованиям Государственного стандарта.
В соответствии со сформулированными целью и гипотезой исследования следует решить ряд задач:
1. В научно-педагогической литературе проанализировать сущность и содержание игровых форм и на этой основе выявить основные направления их использования в профессиональной подготовке специалистов педагогического колледжа;
2.Разработать и экспериментально проверить ролевые игры, формирующие коммуникативные качества студентов педагогического колледжа.
Теоретико-методологическая основа исследования.
Исследование опирается на труды отечественных и зарубежных ученых по вопросам педагогического диагностирования, коррекции, использования учебных игр в образовательном процессе.
Методы исследования. Теоретические: анализ философской, педагогической, социально-психологической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования. Эмпирические: наблюдение, анализ документации, педагогический эксперимент Анализ экспериментальных данных
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.