Готовые ????????? ??????

Диплом  Влияние стиля деятельности воспитателя на уровень эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста

Содержание:

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1.Теоретический аспект влияния стиля деятельности воспитателя на уровень эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...9
1.1. Понятие и классификация стилей педагогической деятельности………..9
1.2. Теоретические подходы к изучению эмоциональной устойчивости в отечественной и зарубежной психологии………………………………..…….20
1.3. Причины и особенности проявления эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста…….…………………………………...31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению влияния стиля деятельности воспитателя на уровень эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста………………………………………………..47
2.1. Организация, формы и методы выявления влияния стиля деятельности воспитателя на уровень эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………..47
2.2. Психолого-педагогические условия по преодолению эмоциональной неустойчивости у старших дошкольников в системе взаимодействия «воспитатель-воспитанник»…………………………………………………….62
2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по преодолению эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста в системе взаимодействия «воспитатель-воспитанник»……………71
Заключение………………………………………………………………….……80
Список использованной литературы…………………………………………...84
Приложение………………………………………………………………………90




Введение


Актуальность исследования. Многоплановые структурные преобразования, которые происходят в экономической, социальной, культурной сферах российского общества, как отмечает Д.И. Фельдштейн, ставят огромное число проблем, вызывая интеллектуальное, духовное, эмоциональное, физическое напряжение человека [68]. Многими учёными фиксируются у взрослых и детей недостаток ответственности, повышенная тревожность, агрессивность, качественные изменения в межличностных, межгрупповых отношениях, в отношении к различным обстоятельствам жизни. По данным института возрастной физиологии РАО, примерно 20% дошкольников эмоционально неустойчивы, а к концу 1 класса их количество увеличивается до 60-70 % [14]. Между тем высокий уровень эмоциональной устойчивости обеспечивает положительный результат общения, взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми, способствует качественному усвоению знаний, формированию умений и, в целом, успешному обучению в дальнейшем в школе. Эмоционально устойчивый человек продуктивен и успешен в профессии, личной жизни. То есть, в конечном счёте, высокий уровень эмоциональной устойчивости способствует повышению стабильности общества в целом. Поэтому в настоящее время актуализировались задачи осмысления особенностей психического развития современных детей, в частности, их эмоциональной устойчивости, обеспечивающей положительные результаты общения, обучения в школе, социализации.
Вместе с тем, создание общей картины развития эмоциональной устойчивости ребёнка дошкольного возраста невозможно без изучения стиля деятельности самого воспитателя, организующего воспитательный процесс в условиях дошкольного учреждения. Дети, посещающие дошкольные образовательные учреждения, в течение дня находятся под наблюдением воспитателя, который строит свою работу в соответствии с программой данного учреждения, профессиональными умениями и навыками, преломляя их сквозь свои личностные особенности, свой стиль деятельности, что непосредственно влияет на уровень эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста. Отсюда следует, что профессиональный стиль воспитателя - процесс непрерывного общения с дошкольниками, от эффективности которого зависят результаты воспитательно- образовательной работы в детском саду и уровень эмоциональной устойчивости детей. Постоянная включенность в общение с детьми в течение рабочего дня требует от воспитателя больших нервно-психических затрат, эмоциональной устойчивости, терпения, контроля за внешними формами поведения. Процесс воспитания осуществляется постоянно в прямом контакте с детьми как беспрерывный выбор и обоснование воспитателем своей шкалы ценностей, своих убеждений, взглядов, настроений.
В дошкольном детстве происходит становление ребенка как личности, закладывается ее общественная направленность, формируются навыки социального поведения.
Дошкольный возраст характеризуется включением ребенка в группу ровесников в детском саду, управляемую воспитателями, которые, как правило, становятся для него наравне с родителями наиболее референтными лицами. Общение со взрослым помогает ребенку устанавливать социальные контакты, познавать себя и других, оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками.
Основы личности закладываются в детстве, поэтому к мастерству личности, уровню духовного развития, стилю деятельности педагога предъявляются повышенные требования. Богатство личности воспитателя – непременное условие эффективности воздействия на ребенка, многогранности его мироощущений, повышения эмоциональной устойчивости.
Исключительное значение эмоций в развитии личности ребенка подчеркивали Л.А. Абрамян, З.М. Богуславская, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович, С.Л. Рубинштейн и др. Эмоции оказывают влияние практически на все сферы психического развития – регуляцию поведения, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе сверстников, освоение социального опыта. Эмоции выступают как внешний знак внутреннего состояния, показатель социально-психического благополучия, индикатор личностного развития в дошкольном возрасте.
К важной группе эмоциональных явлений исследователи относят эмоциональную устойчивость, как уравновешенное, спокойное эмоциональное состояние, способность сохранять стабильность психических и психомоторных процессов при сильных эмоциях (Л.М. Аболин, В.Э. Мильман, Я. Рейковский, М.И. Дьяченко, В.А. Пономаренко, О.А. Черникова и др.).
Исследования А.Д. Кошелевой, В.И. Перегуды, И.Ю. Ильиной, Г.А. Свердловой, Е.П. Арнаутовой и др. показывают, что устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка является основой всего отношения дошкольника к миру и влияет на особенности переживания семейной ситуации, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношения со сверстниками.
Работы отечественных авторов по анализу детских переживаний связаны в основном с областью медицинской психологии. В них рассматриваются психопатии, неврозы, различные формы психопатических заболеваний (М.И. Буянов, А.И. Захаров, К.С. Лебединская, А.С. Спиваковская и др.). Немногочисленными остаются исследования, посвященные практической работе с эмоциональными проблемами детей (В.П. Балакирев, P.M. Грановская, И.М. Никольская, A.M. Прихожан и др.). В качестве средств коррекции исследователи называют арттерапию, сюжетно-ролевые игры, танцетерапию, использование цвета, музыкальных средств, беседы, составление рассказов, рассматривание картин, отражающих эмоциональные переживания ребенка (А.И. Захаров, Л.В. Соловьёва, А.В. Лебедева, М.И. Чистякова и др.).
Однако вопросы влияния стиля деятельности воспитателя на уровень эмоциональной устойчивости старших дошкольников в процессе воспитательно-образовательной деятельности изучены недостаточно.
Этим обусловлен выбор темы исследования: «Влияние стиля деятельности воспитателя на уровень эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: выявить особенности влияния стиля деятельности воспитателя на эмоциональную устойчивость детей старшего дошкольного возраста и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия преодоления эмоциональной неустойчивости старших дошкольников.
Объект исследования: эмоциональная устойчивость детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования стиль деятельности воспитателя, его влияние на эмоциональную устойчивость старших дошкольников.
На начальном этапе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: предполагается, что развитие эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста будет результативным при реализации следующих педагогических условий:
– создание эмоционального комфорта и психологического благополучия в условиях группы детского сада;
– изучение особенностей стиля деятельности воспитателя с детьми;
– комфортное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции в системе взаимодействия «воспитатель-воспитанник».
Определение цели, объекта, предмета и гипотезы позволило сформулировать задачи исследования:
1. актуализация проблемы влияния стиля деятельности воспитателя на эмоциональную устойчивость старших дошкольников.
2. Анализ современных теоретических положений о причинах проявления эмоциональной неустойчивости у детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить влияние стиля деятельности воспитателя на уровень эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить и обосновать психолого-педагогические условия и средства по преодолению эмоциональной неустойчивости детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория эмоций, психологический анализ эмоциональных явлений и нарушений эмоционального развития в детском возрасте (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, К. Изард и др.); исследования теоретических аспектов эмоциональной устойчивости (Л.М. Аболин, М.И. Дьяченко, Я. Рейковский и др.); работы, посвящённые проблеме развития эмоциональной сферы дошкольников (В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Е.О. Смирнова, В.С. Собкин и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован ряд исследовательских методов. Теоретические методы исследования: анализ педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, педагогические; эмпирические методы: наблюдение, опрос, анкетирование; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); экспериментально-диагнос