Готовые ????????? ??????

Диплом  Диплом Развитие творческих способностей

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...…….
ГЛАВА I. Теоретические основы развития творческих способностей детей пятого года жизни в процессе освоения нетрадиционной техники изображения……………………………………………………………………….…….
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей детей дошкольного возраста……………...……….
1.2. Особенности развития творческих способностей детей пятого года жизни…………………………………………………………………..…………
1.3. Нетрадиционная техника изображения как средство развития творческих способностей детей пятого года жизни……………………….….………
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование развития творческих способностей детей пятого года жизни в процессе освоения нетрадиционной техники изображения…………………………….…………………………………….
2.1. Диагностическое исследования по выявлению уровня развития творческих способностей детей пятого года жизни ………………….…….…………
2.2. Реализация системы работы по развитию творческих способностей детей пятого года жизни в процессе освоения нетрадиционной техники изображения………………………………………………………....……………….
2.3. Анализ полученных результатов исследования ……….…………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………….….………………
БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………….….…………………

Среди других проблем, требующих незамедлительного разрешения:

- Следует учитывать и зарубежный опыт например, первоначальный срок расследования во Франции составляет 2 года, в Германии - 12 месяцев;
Актуальность исследования. В современных условиях развития общест-ва, перемен в социально-экономической сфере, культуре и образовании, осо-бую значимость приобретают вопросы воспитания и образова-ния подрастающего поколения. Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека является неоспоримым. Именно на воспитание творческой активности, без которой невозможно гармоническое развитие личности, на-правлены повседневные усилия многих современных педагогов. Наибольший интерес в этом плане имеет дошкольный возраст, именно в этом возрасте на-чинается формирование творческой личности. Игнорирование или формаль-ный подход к творчеству в дошкольном возрасте чреваты невосполнимыми по-терями в развитии личности в последующие годы. Дошкольный возраст – луч-шее время для развития образного мышления, воображения, психических про-цессов, составляющих основу творческой деятельности. Поэтому воспитание творческих способностей – одна из главных задач дошкольной педагогики.
Развитие творческих способностей личности является ключевым требо-ванием личностно ориентированной образовательной парадигмы, методологи-ческие, общедидактические и методические аспекты которой анализируются в работах Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревкой, Л.Г. Вяткина, В.А. Петровского, В.В. Серикова, Г.С. Якиманской и других.
Являясь одной из самых актуальных, проблема развития творческих спо-собностей привлекает внимание ученых разных областей, поскольку связана с вопросами проектирования гибких моделей образовательного пространства, разработки вариативных форм и методов обучения и воспитания, отвечающих образовательным потребностям и возрастным возможностям личности.
Анализ психолого-педагогической литературы (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, Э.П. Торренс, С.Л. Рубинштейн и другие), изучение массовой и инновационной практики (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, В.А. Библер, Б.М. Неменский и другие) убе-дительно доказывают, что развитие творческих способностей личности осуще-ствляется тем эффективнее, чем в более ранние сроки начинается данный про-цесс. В связи с этим одним из наиболее актуальных направлений современной педагогической теории и практики является поиск условий и средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Проблема развития творческих способностей, их природа, условия их формирования, исследовалась мыслителями и философами, учеными разных направлений на протяжении многих веков (Аристотель, Платон, Сократ, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и другие), но и на сегодняшний день у этой проблемы открываются все новые и новые грани. Если раньше спор велся на тему природы способностей, то сегодня все больше встает вопрос об условиях, методах их развития.
Значительный вклад в разработку проблемы творческих способностей внесли физиологи и психологи двадцатого века: В.М. Бехтерев, Ф. Бинэ, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Э.А. Голубева, Ф. Гальтон, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов и другие. Ими подробно иссле-дован «механизм» творческого процесса и условия развития способностей. В психолого-педагогических исследованиях, прямо или косвенно рассматриваю-щих эту проблему, показана роль овладения специфическими уникальными че-ловеческими способностями в общем цикле развития человека (Л.В. Венгер, А.А. Леонтьев, А.Н. Леоньев, С.Л. Рубинштейн и другие).
Концептуальные основы культурологического аспекта воспитания и раз-вития творческих способностей содержат работы А.И. Арнольдова, Ю.П. Азарова, Т.И. Баклановой, Н.К. Баклановой, Л.В. Даниловой, A.Б.Жаркова, С.Н. Иконниковой, В.П. Исаенко, А.С. Каргина, B.С. Кузина, А.Г. Михайлик, М.В. Махдинарова, Г.А. Праздникова, Ю.А. Стрельцова, Т.Л. Якубовской и других. Этими авторами рассматриваются проблемы разви-тия конкретных видов способностей (музыкальные, художественные, теат-ральные, вокальные и другие), их диагностика и условия формирования.
Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изо-бразительной деятельности дошкольников, способной дать ребенку необходи-мые знания для полноценного развития, возможность почувствовать красоту и гармонию природы, лучше понимать себя и других людей, выражать ориги-нальные идеи и фантазии, стать счастливым человеком.
Одной из основополагающих задач, которые решаются в рамках феде-рального государственного образовательного стандарта дошкольного образова-ния является создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъек-та отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициа-тивы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности [51].
Художественно-эстетическое развитие в рамках ФГОС предполагает раз-витие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; фор-мирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музы-ки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) [51, с.11].
Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Киреенко, Т.С. Комарова, Н.В. Рождественская и другие. Известны исследования в этой области Г.Г. Григорьевой, Н.А. Дудиной, Т.В. Лабунской, Т.Я. Шпикаловой и других.
В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Подьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе изобразительной, выделять существенные свойства предметов и явлений, установить связи между отдельными явлениями и отражать их в об-разной форме. Этот процесс наиболее полно способствует раскрытию творче-ского потенциала.
В процессе поиска новых методов и средств изобразительной деятельно-сти, способствующих эффективному развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, исследователи все чаще обращаются к нетрадиционным средствам. Практические наблюдения показывают, что дети часто копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выра-жения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображе-ния в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, ка-кую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразитель-ным. Использование нетрадиционных техник изображения не утомляет дошко-льников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяже-нии всего времени, отведенного на выполнение задания. Можно сказать, что не-традиционные техники изображения позволяют, отойдя от предметного изобра-жения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах. Владея разными техниками и способами изображе-ния предметов или окружающего мира, ребенок получает возможность выбора.
Существует ряд исследований, затрагивающий область использования нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей до-школьников. Среди них можно выделить труды: «Художественное творчество и ребенок» под редакцией Н.А. Ветлугиной, «Воображение и творчество в дет-ском возрасте» Л.С. Выготского, «Изобразительная деятельность в детском са-ду» Т.С. Комаровой, «Развивайте у дошкольников творчество» Т.Г. Козаковой, «Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников» Т.Г. Козаковой, «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности» Г.Г. Григорьевой, «Изобразительная деятельность в детском саду» Н.П. Сакулиной и Т.С. Комаровой. При всем многообразии концепций, подходов, исследований данной проблемы все авторы единодушны, придавая большое значение разви-тию художественно-творческих способностей детей, рассматривали специфику организации занятий по изобразительной деятельности.
Однако практический аспект реализации задач развития творческих спо-собностей детей пятого года жиз

Диплом  Диплом Развитие творческих способностей