Готовые ???????? ??????

Курсовая работа  Влияние социальной депривации на развитие человека и формирование его психики

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. Социально-эмоциональное развитие детей……………………....7
1.1. Психологические причины нарушения социально-эмоционального развития детей…………………………………………………………………7
1.2. Возрастные закономерности психологического развития личности…………………………………………………………………………11
Выводы по первой главе………………………………………................15
ГЛАВА 2. Развитие личности ребёнка в аспектах нормы и депривации….17
2.1 Представление о нормальном развитии личности в детском возрасте………………………………………………………………………….17
2.2 Развитие и формирование личности депривированного ребёнка...24
Выводы по второй главе………………………………………………34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………35
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………...38









Введение

Проблемам социализации детей раннего возраста в условиях материнской и социальной депривации: в домах ребенка, больницах, закрытых центрах, - были посвящены исследования известных отечественных ученых Н.М. Щелованова, Н.М. Аксариной, М.И. Лисиной, Т.М. Землянухиной, Ю.Ф. Поляковой, Р.Ж.,Мухамедрахимова и др. К вопросам социальной депривации детей раннего возраста обращались в своих трудах выдающиеся отечественные и зарубежные психологи: Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Ж.Пиаже, Б.Инхельдер, Ш.Бюлер, Б.Тюдор-Гарт, Г. Гетцер, К. Коффка, Э.Эриксон и др.
В настоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа семей и детей, находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения, увеличение социального сиротства, безнадзорности и беспризорности, преступности и наркомании среди детей и подростков.
Дети группы социального риска постоянно находятся в стрессовом состоянии, испытывают на себе психическую, эмоциональную, коммуникативную депривацию. Длительное воздействие на ребенка травмирующих ситуаций, нарушение межличностных отношений с взрослыми и сверстниками формирует у него внутреннюю напряженность, тревожность, агрессивность, конфликтность, ощущение неполноценности, ненужности, отверженности. Большинство детей данной группы населения попадает в государственные учреждения: приюты, дома ребенка, детские дома, школы-интернаты.
Проблема социальной депривации детей, находящихся в специализированном доме ребенка, впоследствии – проблема дезадаптивного поведения, является весьма актуальной, и эта актуальность имеет четко выраженную тенденцию к росту,
Большое число детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, имеет сенсорное недоразвитие, задержку в развитии и интеллектуальную недостаточность, что выражается в целом ряде специфических факторов, наиболее выраженных в особенностях эмоционально-личностной сферы.
В силу ряда специфических факторов (индивидуальных и межличностных) дети, воспитывающиеся в специализированных учреждениях, заслуживают специального изучения. Они составляют в целом группу риска по нарушенному поведению в доме ребенка. Так, если 20 лет назад среди детей и подростков школьного возраста дети с отставанием в интеллектуальном и эмоционально-волевом развитии составляли 0,3-0,5%, то сейчас их 3-5%. При этом в силу личностных качеств и отсутствия должной социальной помощи эти дети и подростки дают около 15-20% всех правонарушений и преступлений среди молодежи.
Проблемы психологического характера детей-сирот определяются недостатком родительской ласки и любви, ранней депривацией неформального общения с взрослыми. Этот фактор, как известно, накладывает отпечаток на весь дальнейший период формирования личности. Недоразвитие вследствие такой депривации механизмов идентификации становится причиной эмоциональной холодности, агрессивности и в то же время повышенной уязвимости воспитанника дома ребенка.
Новизна нашей работы состоит в ее направленности на углубление теоретических и методических представлений о целостности, индивидуально-личностной ориентированности коррекционных педагогических воздействий посредством психологических коррекционно-развивающих занятий на общее психическое и физическое развитие ребенка, имеющего проблемы в поведении.
На сегодняшний день тема социальной депривации недостаточно изучена в психолого-педагогической литературе. Распространенное ранее мнение о необратимости последствий депривации в раннем возрасте в настоящее время подвергается сомнению. Однако очевидно, что следствием социальной депривации практически всегда является более или менее выраженная задержка в развитии речи, освоении социальных и гигиенических навыков, развитии тонкой моторики, интеллекта, нарушении поведения. Для ликвидации последствий социальной депривации и дезадаптивного поведения, прежде всего, необходимы устранение и компенсация вызвавших ее условий.
Объектом исследования является формирование и развитие психики человека.
Предмет исследования: влияние социальной депривации на формирование и развитее психики человека.
Цель: изучить особенности влияния социальной депривации на развитие личности ребёнка.
В качестве гипотезы исследования сформулировано предположение о том, что социальная депривация в детском возрасте приводит к искажению процесса развития и формирования личности ребёнка, что проявляется в затруднении установления контактов с окружающими и снижении способности к социальной адаптации, а также в задержке умственного развития.
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:
1. выявить психологические причины нарушения социально-эмоционального развития детей;
2. определить возрастные закономерности психологического развития личности;
3. определить основные психические потребности, необходимые для развития и формирования полноценной личности в детском возрасте;
4. изучить последствия влияния социальной депривации.
Указанные изменения являются последствиями социальной и материнской депривации, вызваны трудностями адаптационного периода при переходе от проживания в семье к проживанию в доме ребенка, сложностью усвоения социальных норм, искаженными, нереальными представлениями о формах общения в связи с неблагоприятными условиями в семье, клиническими проявлениями задержки в развитии и сопутствующими соматическими заболеваниями.
Методы исследования. Для решения поставленных задач в данном исследовании использовался теоретический метод – анализ психологической литературы по изучаемым проблемам.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении существующих представлений о влиянии социальной депривации на развитие человека и формировании его психики.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут помочь при подготовке к таким учебным курсам как «Социальная психология» и «Педагогическая психология» в качестве дополнительного материала.
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 32 наименований. Общий объем работы составил 41 страницу.