Готовые ????????? ??????

Диплом  ОБУЧЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Содержание:

Содержание


Введение………………………………………………………………..3

Глава I
Лингвистические и психофизические основы методики обучения детей дошкольного возраста описательным высказываниям
1.1. Описание как функционально-смысловой тип связной речи ………………………………………………………………….5
1.2. Обзор педагогической литературы по вопросам обучения детей описательной речи……………………….9
1.3. Характеристика описательной речи детей пятилетнего возраста………………………………………….11

Глава II
Содержание и методика обучения детей пятого года жизни составлению описательных рассказов…………15
2.1. Описание игрушек и натуральных предметов……….....16

2.2. Описание картин……………………………………..…………..22
2.3. Дидактические игры на описание наглядного материала…………………………………………………………..……39
Заключение ………………………………….……………………….48

Библиографический список………………………………………50


Введение

Человек обладает бесценным даром речи и языковой способностью. Он овладевает речью в раннем детстве и на протяжении всей жизни совершенствует её: учится владеть голосом, дыханием, интонациями, обогащает словарь, мгновенно выбирает точное и меткое слово, свободно строит предложения и текст, приобретает навыки чтения и письма, т.е. переходит с устного языкового кода на графический, буквенный код.
Родную речь (и через речь, её знаковую систему – родной язык) ребенок перенимает от близких людей, от родителей, из окружающей его языковой среды, движимый естественной потребностью общения, а позже – и самовыражения. Общение происходит не только на внешнем, но и на внутреннем, мыслительном, уровне, а также с использованием слов и их сочетаний, правил языка, употребляемых в мысленном, мыслительном, коде.
Человек пользуется сложнейшими механизмами кодовых переходов, не задумываясь над ними, овладевает ими практически, по мере взросления эти процессы все более осознаются, подчиняются самоконтролю, становятся целенаправленными, регулируемыми актами.
Язык - неоценимое богатство, созданное и постоянно совершенствуемое тысячами поколений. Человек стремится овладеть этим богатством в совершенстве: знать не только слова и правила их соединения, но и владеть сложнейшей системой речепорождения (говорения), восприятия чужой речи и её понимания (аудирования). От лепета ребенка до свободно льющейся, спаянной логикой и образной, убедительной речи оратора человек проходит многолетний путь учения.
Владение связной монологической речью – одна из центральных задач речевого развития дошкольников. Её успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые должны и могут быть учтены в процессе целенаправленного речевого воспитания.
В связи с этим актуальность исследования определяется той значимостью, которую приобретает в дошкольном возрасте проблема обучения связной речи ребенка, и необходимостью педагогически грамотной работы по развитию и совершенствованию монологической (описательной) речи дошкольников.
Объект исследования – описательная речь детей пятилетнего возраста.
Цель исследования - изучение описательных высказываний детей пятого года жизни. Именно в пятилетнем возрасте дети начинают составлять небольшие связные повествования (главным образом описательные по предметным или сюжетным картинкам, игрушкам и натуральным предметам), в этом возрасте совершенствуется речь, возрастает речевая и мыслительная активность.
Предмет исследования - методика работы по развитию речи дошкольников пятого года жизни.
Задачи исследования:
- изучить лингвистические и психофизиологические основы методики обучения детей дошкольного возраста описательным высказываниям
- охарактеризовать особенности описательной речи детей пятого года жизни;
- изложить содержание и методику обучения детей пятого года жизни составлению описательных рассказов.
Методы исследования. Теоретические методы (изучение и анализ педагогической литературы, анализ и обобщение материала, полученного в наблюдениях и беседах) позволили раскрыть методологические, психологические и лингвистические основы развития монологической речи детей пятилетнего возраста. Также были использованы такие эмпирические методы, как наблюдение, беседа, изучение опыта работы воспитателей, опытно-педагогическая работа.
Материалом для исследования послужил обобщенный и систематизированный передовой педагогический опыт педагогов и методистов (В.В. Гербовой, О.С. Ушаковой, М. М. Алексеевой, В.И. Яшиной и др.) и воспитателей детских садов, а также собственные наблюдения и исследования.
Практическая ценность работы состоит в возможности использования её результатов в педагогической деятельности. Основные положения работы могут быть использованы студентами 4 и 5 курсов во время прохождения педагогической практики, преподавателями педучилищ и педвузов при чтении спецкурсов, а также воспитателями детских садов при подготовке и проведении занятий по развитию речи.
Теоретическая ценность исследования состоит в том, что, при изучении трудностей обучения рассказыванию, в работе особое место отведено беседе, с помощью которой педагог имеет возможность уделить внимание каждому воспитаннику. Непосредственное обучение описанию, во-первых, происходит в процессе предварительной подготовки (работа над словарем, грамматическим строем, над содержанием, последовательностью и связностью изложения). Во-вторых, в ходе игр-занятий, где, с одной стороны, дети воочию видят то, чему они научились, с другой – педагог имеет возможность оценивать результаты обучения, видеть как положительные стороны, так и недочеты.