Готовые ???????? ??????

Курсовая работа  формирование адекватной самооценки младших школьников

Содержание:

Введение ……………………………………………………………….….3
§ 1. Психолого-педагогические особенности развития детей
младшего школьного возраста……………………………………….……..7
§ 2. Специфика самооценки младших школьников …………………………..13
§ 3. Необходимость формирования адекватной самооценки младших
школьников ………………………………………..........………….………21
§4.Содержание социально-педагогической деятельности по
формированию адекватной самооценки младших школьников ………..35
Заключение...……..…………………………………………………...…46
Список литературы………………………………………………...…..50

Введение
Эпоха социально-экономических преобразований, происходящих как в нашей стране, так и во всем мире, привела к изменению психологического и социального статуса отдельного человека, а его самоценность и самобытность занимает ведущее место в исследованиях различных наук.
Системообразующим и интегративным ядром индивидуальности является самооценка личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека, играет существенную роль в организации взаимоотношений с окружающими людьми. Самооценка обеспечивает не просто приспособление к окружающему миру, а реализацию сознательной активности личности, ее профессиональное и нравственное становление. Иными словами, самооценка во многом определяет успешность социальной адаптации, самореализации и социализации человека в целом.
Формируясь в раннем детстве, самооценка длительное время остается довольно пластичной, что позволяет создать некоторые условия для ее изменения в случае нарушения адекватности и позитивности. Формирование адекватной самооценки непосредственно связано с проблемами воспитания, обучения и развития. Поэтому, на наш взгляд, изучение феномена самооценки является актуальным не только для психологии, но и для педагогики в целом, и социальной педагогики в частности.
Согласно официальным статистическим данным [1; 2; 31] и результатам специальных исследований [10; 11; 19; 37; 38] уже к началу школьного обучения выявляется до 30% детей с проблемами социальной дезадаптации и различными психосоматическими расстройствами, для большинства из которых наиболее характерной чертой является сужение или отсутствие представлений о себе как о самоценной личности. В связи с этим работа, посвященная проблеме создания условий для развития позитивной, адекватной самооценки является актуальной.
В работе рассматривается специфика самооценки в младший школьный возрастной период, так как в это время происходит перелом в развитии самооценки. Изменяется ее смысловая структура, возникают новые качества, позволяющие ребенку переоценить свои свойства, и регулировать способы собственного поведения. Именно этот период характеризуется появлением новых качеств самооценки – рефлексивных, которые дают представление ребенку о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях. Если в дошкольном возрасте самооценка ребенка не автономна и большей частью является отражением оценок окружающих взрослых, то в младшем школьном возрасте психические новообразования (произвольность и устойчивость всех психических процессов, словесно-логическое мышление, способность к саморегуляции и рефлексии) дают возможность формировать условную независимость самооценки ребенка от субъективных оценок окружающих. Это способствует развитию такого качества самооценки как реалистичность, которая позволяет ребенку объективно оценивать свои возможности и способности. Кроме того, младший школьный возраст является оптимальным для развития дифференцированности самооценки у детей. Дошкольники и младшие школьники формируют отношение к себе обычно по двум-трем качествам или поступкам, являющимся для них чрезвычайно значимыми. В связи с этим возникает необходимость развивать важное свойство самооценки – дифференцированность, обуславливающую ее адекватность, закрепляющую мотив достижения успеха, способствующую позитивному развитию личности в целом.
Роль самооценки подчеркивали многие зарубежные и отечественные исследователи – Р.Бернс, К.Блага, К.Роджерс, М.Шебек [3; 4; 18; 19]; Л.И.Божович, Л.Н.Корнеева, Ю.М.Орлов, Д.Б.Эльконин и многие другие [4; 18; 19; 37]. Важность формирования адекватной самооценки у младших школьников отмечали Т.Ю.Андрущенко, В.В.Давыдов, М.П.Романеева, Н.Ф.Талызина и др. [10; 11; 12; 25].
Л. С. Выготский в своей работе «Кризис семи лет» рассматривает самооценку как новообразование младшего школьного возраста. В ряде работ А.В.Захарова исследуется самооценка младших школьников в учебной деятельности, изучается взаимодействие ее структурных компонентов, а также ее влияние на другие свойства личности [9; 11; 13]. Самооценке школьников посвящено монографическое исследование А.И.Липкиной [22]. Проблемой диагностики самооценки занимались С.Я.Рубинштейн, В.Г.Щур [14; 32]. Исследованием влияния социального окружения на развитие самооценки занималась О.А. Белобрыкина [1; 2]. Важную роль самооценки в структуре самосознания и Я-концепции отмечали И.С. Кон, Крайг и др. [17; 20].
Однако следует отметить, что исследования важного личностного образования носят, главным образом, прикладной характер, а монографических работ, посвященных самооценке и теории ее формирования достаточно немного, что еще раз подчеркивает актуальность выбранной нами темы.
Объект – процесс формирования адекватной самооценки младших школьников.
Предмет – содержание деятельности социального педагога по формированию адекватной самооценки младших школьников.
Цель работы – выделить и описать роль социального педагога в формировании адекватной самооценки младших школьников.
Данная цель может быть достигнута через решение следующих задач:
1. Изучить методическую, психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
2. Рассмотреть самооценку личности как психологический и социально-педагогический феномен;
3. Проанализировать возрастные психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста, которые обуславливают специфику формирования самооценки в данный возрастной период;
4. Выявить особенности социально-педагогической деятельности по формированию адекватной самооценки младшего школьника.
Во введении определены объект, предмет, цели и задачи работы, освещена актуальность и степень исследованности проблемы. В первом параграфе рассматриваются психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста. Во втором параграфе рассматривается ее место самооценки в структуре личности младших школьников, причины формирования неадекватной самооценки. В третьем параграфе обозначена структура самооценки, факторы ее формирования. Четвертый параграф посвящен основным направлениям, методам, формам социально-педагогической деятельности по формированию адекватной самооценки младших школьников. В заключении представлены краткие выводы, подводятся итоги проведенного исследования.
Используемые методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования.