Реферат Философский аспект стратегий образования

Предмет:	Разное.
Цена:	80 руб.
	Работа доступна сразу после оплаты.

Содержание:

Введение
1. Общество, культура, образование
2. Инновационные формы деятельности современных российских вузов
Заключение
Список литературы


ВВЕДЕНИЕ

Состояние некоторой растерянности в отечественной социальной теории пе-ред лицом разнообразия западной теоретической жизни и громадный разброс мне-ний при ее оценках в сфере общественного сознания - неоспоримый факт. Сущест-венные социальные преобразования и общественные конфликты последних десяти-летий, разумеется, не могли быть осмыслены в одночасье огромной армией отечест-венных обществоведов. Одно из следствий - отрыв общих социально-философских концепций от реалий жизни вообще и российской жизни, в особенности. Это вполне естественно: непонимание мира в целом приводит к непониманию места России в нем и - главное - перспектив общественного развития в условиях, когда прямоли-нейная (приукрашенная мнимой «спиралевидностью») социальная перспектива движения к коммунизму утратила притягательность, а социальные стратегии, так или иначе построенные на ней, потеряли смысл.
С тем большей настоятельностью перед социальной философией - и именно перед ней - встают проблемы, от решения которых так или иначе зависит планируе-мое будущее. Это уже не пятилетние и не двадцатилетние планы и проекты построе-ния «полного-изма», а хорошо просчитанные в свете социальных технологий и эко-номических программ реальные социальные сценарии, учитывающие поливариант-ность социальных процессов в условиях высокой степени неопределенности в поли-тико-экономической сфере. Не беда, что многие из таких стратегем вступают друг с другом в неустранимые и зачастую антагонистические противоречия: важно, что по большей части эти основоположения опираются на осознанную парадигму союза науки и трезвого прагматизма при остро скептическом отношении ко всякого рода заведомо идеологически ангажированным построениям.
Однако при всех раскладах конкретной социокультурной ситуации в стране не подлежит сомнению необходимость освобождения от прежнего отношения к куль-туре и образованию. Речь не о бесспорных колоссальных завоеваниях в сфере куль-туры, искусства и просвещения, осуществленных в советский период истории Рос-сии. Речь о том, что вослед за «плановой экономикой» в первую очередь в нашей самой читающей и ликвидировавшей неграмотность стране рухнула как раз та самая государственная система идеологической и культурно-просветительной работы, ко-торая составляла предмет гордости партийных и государственных идеологических чиновников.
Хорошо известен каждому россиянину жителю то, что при всех несомненных достоинствах (они бесспорны, общеизвестны, огромны, но не о них сейчас речь) всеобщее среднее образование имело серьезные недостатки, оно было лишь в неко-торой своей части образованием. Историкам образовательного процесса в России еще предстоит раскрыть этапы процесса, в ходе которого под влиянием сплошной идеологизации в культуре происходила подмена как целей и перспектив, так и кон-кретных предметных ориентиров образования, что в итоге и привело к нынешней ситуации - к тому, что в значительной своей части и у значительного процента насе-ления среднее образование было и во многом остается недостаточным. Не потребу-ется большое и масштабное социологическое исследование для того, чтобы придти к выводу: целый ряд школьных предметов с их стабильными и одобренными государ-ством в лице соответствующих министерств и ведомств программами либо вообще не преподается в школах, либо преподается из рук вон плохо. Это происходит и в начальной, и в восьмилетней, и в средней школе.
Здесь в дальнейшем еще будут подробно рассмотрены те отнюдь не тривиаль-ные следствия, которые имело это обстоятельство, всем и каждому в России извест-ное, для системы высшего образования. Пока же отметим лишь, что игнорирование этого многозначительного и общеизвестного факта и создавало проблемы для обще-ственной морали, воздействие которых не преодолено и до сих пор. Как излечить эту социальную болезнь или хотя бы просто избавиться от самых опасных ее последствий - вот тот вопрос, который, раз возникнув на вполне простой и практической культур-ной почве системы образования, в наши дни приобрел - и теперь вряд ли в этом мож-но сомневаться – большой общенаучный и общесоциальный интерес, а вместе с тем и огромное социально-философское значение.
Было бы большой и небезопасной наивностью считать, что подобное положе-ние вещей - уникальное следствие социальных процессов, протекавших на протяже-нии истекшего столетия только в нашей стране. На самом деле существует много свидетельств того, что описанная ситуация -скорее правило, чем исключение в соци-альной динамике. Тем больше оснований считать, что вместо поисков панацеи сле-довало бы моделировать ситуацию средствами социально-философского анализа с тем, чтобы в дальнейшем разработать концептуальные основы выхода из заведомого идейного, нравственного и социального тупика.
Указанные обстоятельства создают все своеобразие нынешней ситуации и од-новременно раскрывают пути реализации таких культурно-образовательных мер, которые позволят с минимальными потерями выйти из критического для всей соци-альной и культурной жизни положения, внушающего справедливые опасения наи-более сознательной и ответственной части общества.
Сразу имеет смысл обратить внимание на то, что составляет зерно данного проекта социокультурной стратегии и на ближайшую, и на сравнительно отдален-ную перспективу - той стратегии, попытка социально-философского осмысления ко-торой предлагается автором. По мнению автора, следует прежде всего реально за-фиксировать наличие в современной культуре обычно ускользающей от анализа вертикальной структуры - деления по уровням. Эту культурную вертикаль не только не следует уничтожать, ища химерической социальной однородности, но, напротив, следует цементировать ее фундамент, осуществляя с этой целью вполне конкретные социальные действия.
Мы устанавливаем, таким образом, объективное существование процессов минимизации или, при других обстоятельствах, медиокризации (усреднения) куль-туры. Явление это в условиях глобализации и реализации стратегий зависимого раз-вития приобретает всеобщий характер. Может ли социальная философия остаться равнодушной к такого рода процессам? Ответ представляется очевидным: ни в коем случае.
Тем самым, однако, отнюдь не решается вопрос об уровнях присутствия в со-циальных отношениях возможностей оптимизации культурных процессов, что, соб-ственно говоря, и выражается обычно во всем комплексе целерациональных про-грамм, во всем проектном мышлении, так или иначе обеспечивающем эффектив-ность стратегий социального действия.
Степень разработанности проблемы. Сама формулировка темы дает основание предположить, что затрагиваемая в работе проблематика в действительности при-надлежит сферам образовательной политики, социальной педагогики, социологии образования - чему угодно, кроме социальной философии. Однако такое впечатле-ние обманчиво. Речь в данном случае идет не о сумме неких тактических образова-тельно-организационных проблем, которые можно решить без обращения к миро-воззренческой или просто социально-теоретической сфере. работа претендует на некое теоретическое интегрирование многих из этих идейных пластов под эгидой социально-философской теории.
При разработке темы исследования используются поэтому три главные масси-ва источников: во-первых, материалы переднего края социально-философской тео-рии, где во всей грандиозности дали себя знать попытки осмысления процессов гло-бализации, зависимого развития и становления мирового сообщества на иных, неже-ли до сих пор, идеологомировоззренческих основаниях; во-вторых, материалы меж-дународных организаций - ООН, ЮНЕСКО и ряда дочерних комиссий и комитетов, институированных в рамках этих наиболее авторитетных международных органов (по материалу ежегодных отчетов комиссий и комитетов с их статистическими дан-ными и выводами в пользу разработки международных и региональных стратегий развития культуры и сферы образования -культурной и образовательной политики); наконец, в-третьих, материалы анализа протекающих у нас в стране процессов в сфере культуры и образования, прежде всего связанных со сферой альтернативного, не всегда приобретающего формы законодательно закрепленных образовательных институтов - форм негосударственного образования.
Первая из составляющих этот массив источников раскрывается в целом ряде работ тех авторов, которые впервые зафиксировали наличие всех этих феноменов, дотоле не попадавших в поле зрения исследователей. В их числе, наряду с работами таких классиков современной западной социальной и культурной теории, как А. Агиляр, Д. Белл, М. Вебер, К. Гирц, Т. Дус-Сантус, Ф. Кардозу, Л. Мамфорд, Д. Ме-доуз, Р. Пребиш, П.А. Сорокин, работы многочисленных западных исследователей, в числе которых У. Дакроу, К.-Х. Крахт, О. Лафонтен, К. Лэш, К. Мюллер, Г.-П. Мартин, Г. Нив, X. Шуманн, X.Шрайдер и др.
На нашей почве проблемы социальных и культурных последствий процесса глобализации вообще, а также современной социокультурной теории разрабатывают такие социальные философы и культурологи, как Г.С. Арефьева, Э.А. Азроянц, Е.В.Боголюбова, И.А.Гобозов, Э.А.Грязнов., Т. Койчуев, А.И.Костин, Н.Н.Ливенцев, Ю.А.Муравьев, А.В.Назарчук, А.С. Панарин, В.Я.Пащенко, Н.Е.Покровский, А.А.Празаускас, Ю.И.Семенов, Ю.А.Сухарев, Ю.В.Яковец и др.
Вместе с тем внимание ко всему кругу проблем, входящих в очерченную вы-ше сферу, раз возникнув, не затухая и ширясь, растет по сей день. Об этом свиде-тельствуют, пожалуй, ярче всего, те данные, которые связаны с исследовательской деятельностью. Простым заданием любой поисковой системе Интернета соответст-вующих ключевых слов мы получаем сведения о массе научно-исследовательских работ, связанных с наличием в нашей стране вполне социально институциализиро-ванных культурных феноменов, которые, тем не менее, не принадлежат лишь какой-то одной сфере социума. Вот почему весь этот массив источников институционально связан не с одной какой-либо социальной научной дисциплиной, а рассредоточен по всему полю научной гуманитаристики, будучи по самому своему существу лишь эмпирическим материалом для социально-философских обобщений. В числе этой - третьей - части источников работе - работы по экономике, праву, педагогике, при-кладной культурологии, социологии, антропологии, лингвистике и даже психологии.
Ясно, что сам этот разброс и отсутствие единства в представлениях о
проблемном поле налагает серьезные ограничения на возможности получения зна-чимых научных результатов. Поэтому простая целесообразность диктует необходи-мость обобщенного представления о самом проблемном поле и о методологии его исследования. Как только вопрос формулируется подобным образом, неизбежна по-становка общефилософских проблем, решение которых только и позволит конкрет-но обосновать возможные стратегии социального развития после всех тех бурных событий, которыми увенчался ХХ век. Стремление конкретизировать такой познава-тельный идеал, инициирующий построение новых социальных стратегий, было по-ложено в основание исследования, потребовав формулирования его целей и задач.
Цели исследования формулируются следующим образом:
- способствовать осознанию обществом бесплодности всех усилий по модер-низации образования в условиях отсутствия ясных представлений о существе соци-альных и культурных процессов в мире в эпоху глобализации;
- осуществить возможные теоретические шаги в направлении формирования необходимого культурного и образовательного минимума, позволяющего приме-нить единый критерий в области образования ко всему разнообразию культурных единиц социума.
Поставленные цели исследования конкретизируются в ряде задач:
1. Определить методологические основания модернизации культуры
и образования в рамках общего социально-философского рассмотрения современ-ных культурно-образовательных проблем.
2. На основе экспериентной теории культуры предложить вариант
поэтапного освоения культуры индивидами в модернизирующемся обществе по ме-ре трансляции социально значи

Реферат Философский аспект стратегий образования

  Работа будет доступна сразу после оплаты!