Диплом Отношения в семье и их влияние на формирование личности ребенка

Предмет:	Разное.
Цена:	150 руб.
	Работа доступна сразу после оплаты.

Содержание:

Введение……………..…………………………………………………………..….3
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика семьи как важнейшего
института воспитания……………………………………………………………..10
1.1. Основные виды семей и их влияние на развитие
личности ребенка………………………………………………….………………10
1.2. Психологический анализ неполной семьи и ее влияние на
полноценное развитие личности ребенка…………………….….………………23
1.3. Особенности межличностных отношений в семье…………………………37
Глава 2. Психолого-педагогический анализ межличностных отношений
в семье………………………………………………………………..…………….41
2.1. Взаимоотношения между родителями и их влияние на
развитие ребенка…………………………………………………..………………41
2.2. Ведущие стили семейного воспитания ……………………….….…………45
Глава 3. Экспериментальная часть……………………………………………….70
3.1. Констатирующий эксперимент………………………………………………70
3.2. Формирующий эксперимент…………………………………………………79
Заключение…………………………………………………………...………….…83
Литература………………………………………………………………………….87
Приложения……………………………………………………………….………………89

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы определяется тем, что в настоящее время изуче-ние важности семьи как института воспитания имеет огромное значение, по-скольку в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспи-тания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ре-бенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены ко-торой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаи-мопомощью. В браке и семье отношения, обусловленные различием полов и по-ловой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отно-шений. Как социальное явление семья претерпевает изменения в связи с разви-тием общества; однако прогресс форм семьи обладает относительной самостоя-тельностью.
Ребенок неразрывно связан с обществом, с другими людьми. Эти связи, выступая в качестве условий и обстановки его жизнедеятельности, формируют его духовный мир, поведение. Важнейшее место в этом процессе принадлежит семье – первому коллективу, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как надо себя вести. В семье ребе-нок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и пору-чения родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабаты-вают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого. Оптимальные возможности для интенсивного общения ребенка со взрослыми создает семья как посредством его постоянного взаимодействия с родителями, так и посредством тех связей, кото-рые они устанавливают с окружающими (родственное, соседское, профессио-нальное, дружеское общение и т.п.). Семья не однородная, а дифференцирован-ная социальная группа, в ней представлены различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы». Наличие в семье сложного обогащающего об-разца, каковым выступают родители, значительно облегчает нормальное психи-ческое и нравственное развитие ребенка, позволяет ему наиболее полно проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, вырази-тельность, которая не имеет себе аналога и играет незаменимую роль в форми-ровании личности.
В дошкольном детстве фактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка. Эти процессы в первую очередь обусловлены общим психическим развитием, формированием новой системы психических функций, где важное место начинают занимать мышление и память ребенка.
Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой, дедушкой) ребе-нок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них зна-комится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и пости-гать сложную систему человеческих взаимоотношений. Известно немало приме-ров, когда дети, по каким-либо причинам лишенные возможности общаться с взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться «по-человечески» мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде.
Столь же ярким примером является феномен «госпитализации», при кото-ром взаимодействие ребенка с взрослым ограничивается лишь формальным ухо-дом за детьми и исключается возможность полноценного эмоционального обще-ния между ребенком и взрослым человеком (это происходит при помещении ре-бенка раннего возраста в дом ребенка). Доказано, что такие дети во многом от-стают от своих сверстников как в физическом, интеллектуальном, так и эмоцио-нальном развитии: они позже начинают сидеть, ходить, говорить, их игры бедны и однообразны и часто ограничиваются простой манипуляцией с предметом. Та-кие дети, как правило, пассивны, нелюбознательны, не владеют навыками обще-ния с другими людьми. Безусловно, описанные примеры представляют крайние, нетипичные явления, но они являются яркой иллюстрацией к тому факту, что общение ребенка с взрослыми является основополагающей детерминантой пси-хического развития и психического здоровья детей.
В нормальной обыденной жизни ребенок окружен вниманием и заботой ближайших взрослых, и, казалось бы, не должно быть поводов для беспокойства. Однако и среди детей, воспитывающихся в семье, наблюдается весьма высокий процент психических заболеваний, в том числе неврозов, появление которых обусловлено не наследственными, а социальными факторами, т.е. причины забо-левания лежат в сфере человеческих взаимоотношений. Большинство из этих факторов носят социально-психологический, социально-культурный и социаль-но-экономический характер.
Социально-культурный характер факторов, оказывающих неблагоприят-ное влияние на психическое здоровье, обусловлен ускорением темпа современ-ной жизни, дефицитом времени, недостаточными условиями для снятия эмоцио-нального напряжения и для расслабления. Следствием этого являются чрезмер-ная загруженность родителей, их невротизация, явление множества личностных проблем в сочетании с недостаточной осведомленностью о путях решения внут-риличностных конфликтов и о возможностях психологической и психотерапев-тической помощи. Подобная личностная дисгармония родителей находит свое отражение в развитии детей и оказывает негативное влияние на их психику. На эмоциональную атмосферу в семье и на психическое состояние ее членов влия-ют также социально-экономические факторы, среди которых:
- неудовлетворительные жилищно-бытовые условия;
- занятость родителей;
- ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли.
Помещение детей в раннем возрасте (до 3-х лет) в детское дошкольное уч-реждение или привлечение няни для их воспитания является сильным психо-травмирующим событием, поскольку такие дети еще не готовы к разлуке с мате-рью: у двухлетнего ребенка сильно развито чувство привязанности к матери, общности, единства с ней (рассматривает себя только в единстве с матерью – категория «Мы»). В среднем лишь к 3 годам у ребенка появляется желание «рас-статься» с матерью и стать более независимым. Кроме того, в этом возрасте уже возникает стойкая потребность в общении со сверстниками, в совместных играх с другими детьми. Поэтому ребенка в возрасте 3-х лет можно помещать детский сад, не рискуя его психическим здоровьем. К социально-психологическим фак-тором, влияющим на психическое здоровье детей, психологи относят, прежде всего, такие, как дисгармония семейных отношений и дисгармония семейного воспитания или нарушения в сфере детско-родительских отношений.
Проблеме супружеских и детско-родительских отношений уделяется при-стальное внимание, как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Выде-ляются причины и характер внутрисемейных конфликтов, рассматриваются пути их коррекции.
По мнению З. Фрейда, новорожденный является еще беспомощным су-ществом с неуправляемой энергией. Ребенок должен знать о том, что его потреб-ности и желания не могут быть удовлетворены сию же минуту. Для него это бо-лезненный факт. В этот период родители замечают, что у ребенка появляются эротические черты, он отличает себя от представителей противоположного пола, а также наблюдает за взаимоотношениями отца и матери. По мнению Фрейда важно, чтобы в этот период у него не сформировался «эдипов комплекс» – эро-тическое чувство к матери и антагонизм по отношению к отцу. Ребенок обычно подавляет эти чувства на уровне бессознательного. Это важная стадия формиро-вания личности.
Джордж Герберт Мид в своей теории личности главное внимание уделяет тому, как дети учатся использовать понятия «я» и «мы». С его точки зрения, дети младшего возраста развиваются прежде всего как социальные существа за счет имитации действия. Он полагает, что игра является одним из основных способов социализации ребенка. В возрасте 4-5 лет дети начинают уже играть роли взрос-лых. Именно на этой стадии ребенок осознает себя, отличает себя от других, свое «я» от «мы». «Я» - несоциализированный младенец со спонтанными желаниями, а «мы» означает социальное «я».
М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависи-мости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много вре-мени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не счи-тают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками, наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представление о себе, по мнению М.И.Лисиной, растут в семьях, в которых с ними не занима-ются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.
Известный психолог Р.С. Немов отмечает, что семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердеч-ность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности – все эти качества личность приобретает в семье .
Также необходимо отметить научные труды таких известных психоло-гов, как Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, А. Маслоу, К. Флейк-Хопсон, К. Хорни – которые отмечают важнейшее значение семьи для развития и формиро-вания личности ребенка в целом.
Вышеизложенное свидетельствует об актуальности данного дипломного исследования, необходимости углубленного изучения не только специалистами в областях психологии и педагогики, но и, прежде всего, родителей, воспитателей детских дошкольных учреждений, что и предопределило выбор темы нашего ис-следования.
Цель работы: дать психолого-педагогическую характеристику межлично-стным отношениям в семье.
Объектом исследования выступает процесс психоэмоционального разви-тия ребенка в семье.
Предметом исследования являются межличностные отношения в семье и их влияние на психическое развитие ребенка.
Исходным положением исследования служит следующая гипотеза: на психическое развитие ребенка и формирование его личности влияют особенно-сти семейного воспитания.
В соответствии с целью и гипотезой исследования основными задачами установлены следующие:
1. Рассмотреть проблему влияния семьи на развитие личности ребенка че-рез призму теоретических и эмпирических знаний.
2. Определить особенности и закономерности развития личности ребенка в благополучной семье.
3. Осуществить психологический анализ неполной семьи.
4. Произвести исследование межличностных отношений и их влияние на формирование личности ребенка.
Методологической основой исследования являются философский анализ влияния семьи как важнейшего института воспитания на развитие личности ре-бенка; научно-теоретическую основу исследования составили труды

Диплом Отношения в семье и их влияние на формирование личности ребенка

  Работа будет доступна сразу после оплаты!