Курсовая Способности к изобразительной деятельности детей

Предмет:	Педагогика.
Цена:	100 руб.
	Работа доступна сразу после оплаты.

Содержание:

Введение……………………………………………………………………...3
1. Теоретические основы изучения способностей к изобразительной деятельности у детей среднего дошкольного возраста………………..7
1.1. Характеристика развития способностей в дошкольном возрасте…………………………………………………………………..7
1.2. Механизмы развития детских способностей………………… 15
1.3. Нетрадиционные техники как средство развития изобразительных способностей в детском дошкольном возрасте……………………….22
2. Экспериментальное изучение уровня изобразительной деятельности у детей среднего дошкольного возраста………………..………………29
2.1. Диагностика уровня развития способностей на первом этапе исследования…………………………………………………………….29
2.2. Описание формирующего эксперимента…………………………35
Заключение………………………………………………………………….47
Литература…………………………………………………………………..49
Приложения…………………………………………………………………54



Введение
В настоящее время основным приоритетом образования выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Мир, окружающий ребёнка, становится год от года всё разнообразнее и сложнее и требует от него не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстроты ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.
Формирование творческой личности начинается уже в дошкольном возрасте. Игнорирование или формальный подход к творчеству в раннем детстве чреваты невосполнимыми потерями в развитии личности в последующие годы. Дошкольный возраст — лучшее время для развития образного мышления, воображения, психических процессов, составляющих основу творческой деятельности. Поэтому воспитание творческих способностей — одна из главных задач дошкольной педагогики.
Отечественные психологи и педагоги (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Н. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Е. А. Флёрина и др.) доказали, что творческие способности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Развитие этих способностей происходит при овладении общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально-организованного обучения. Поэтому одной из определяющих проблем современного образования является проблема формирования и развития творческой личности.
Проблема соотношения личности и творчества представлена в работах Д. Б. Богоявленской, Л. Б. Ермолаевой - Томиной, Н. Н. Поддъякова. Изучению художественно-творческой деятельности детей предшкольного и младшего школьного возраста посвятили свои работы Д. Б. Богоявленская, Н. А. Ветлугина, В. Я. Воронова, Л. С. Выготский, И. Л. Лернер, Д. Б. Эльконин. В работах таких психологов, как Л. А. Венгер, Н. Е. Веракса, Л. С. Выготского, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева процесс творческой деятельности рассматривается как один из основополагающих аспектов развития личности уже на начальном этапе её становления.
В 60-70-х годах и по настоящее время проблемой
целенаправленного и активного воздействия на развитие
художественно - творческих способностей у детей среднего дошкольного
и младшего школьного возраста занимались Н. П. Сакулина, Н. Б.
Халезова (в области лепки), Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Г. В. Лабунская (в выделении этапов формирования детского художественного творчества в области рисунка). Учёными был введён термин «художественно-творческие способности», исследовалось детское творчество в целом, его своеобразие, особенности развития, пути и методы работы с детьми. Специально ни содержание, ни структура художественно-творческих способностей ими не определялись.
Актуальность выбранной нами темы обусловлена усилением интереса педагогов и детских психологов к возможностям изобразительных способностей детей в целом, и частности – к возможностям развития зрительной памяти и восприятия. Именно изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка. Это объясняется тем, что художественная творческая деятельность в силу своей специфики представляет собой естественную «школу творческого развития».
Цель исследования: изучение процесса развития способностей к изобразительной деятельности у детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: изобразительные способности детей 4-5 лет.
Предмет исследования: влияние нетрадиционных технологий на развитие изобразительных способностей у детей 4-5 лет.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование вариативных изобразительных технологий у детей среднего дошкольного возраста будет способствовать развитию таких компонентов изобразительных способностей как зрительной памяти, восприятия и воображения.
Задачи исследования:
1. Изучить современное состояние проблемы развития художественно-творческих способностей у детей средствами анализа философской, психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы.
2. Изучить уровни развития изобразительных способностей у детей 4-5 лет.
3. Разработать программу развития способностей у детей 4-5 лет на занятиях изобразительной деятельности.
4. Экспериментально проверить эффективность программы развития художественно-творческих способностей у детей 4-5 лет на занятиях изобразительной деятельности.
Практическая значимость результатов исследования: разработанная диагностика развития изобразительных способностей у детей 4-5 лет в изобразительной деятельности и разработанные критерии анализа и уровни содержания предметно-развивающей среды могут быть использованы педагогами и руководителями изостудий в организации и проведении учебно-воспитательной работы с детьми среднего дошкольного возраста.
Теоретико-методологической основой исследования послужили общепсихологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); деятельностный подход к развитию личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн), системный подход в обучении (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, В.П. Симонов, В.А. Сластёнин); личностно-ориентированный подход в обучении к воспитаннику (Ш.А. Амонашвили, Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, Т.Б. Лаврентьева, В.А. Сухомлинский и др.), теория развития способностей человека и способности к изобразительной деятельности (В.В. Киреенко, А.Г. Ковалёв, Б.М. Теплов), исследования по проблеме детского восприятия и подходы к развитию изобразительных способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста (Л.А. Венгер, H.A. Ветлугина, В.А. Езикеева, A.B. Запорожец, Е.И. Игнатьев, Т.Г. Казакова Т.С. Комарова, Г.В. Лабунская, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина).







Введение……………………………………………………………………...3
1. Теоретические основы изучения способностей к изобразительной деятельности у детей среднего дошкольного возраста………………..7
1.1. Характеристика развития способностей в дошкольном возрасте…………………………………………………………………..7
1.2. Механизмы развития детских способностей………………… 15
1.3. Нетрадиционные техники как средство развития изобразительных способностей в детском дошкольном возрасте……………………….22
2. Экспериментальное изучение уровня изобразительной деятельности у детей среднего дошкольного возраста………………..………………29
2.1. Диагностика уровня развития способностей на первом этапе исследования…………………………………………………………….29
2.2. Описание формирующего эксперимента…………………………35
Заключение………………………………………………………………….47
Литература…………………………………………………………………..49
Приложения…………………………………………………………………54












Введение
В настоящее время основным приоритетом образования выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Мир, окружающий ребёнка, становится год от года всё разнообразнее и сложнее и требует от него не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстроты ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.
Формирование творческой личности начинается уже в дошкольном возрасте. Игнорирование или формальный подход к творчеству в раннем детстве чреваты невосполнимыми потерями в развитии личности в последующие годы. Дошкольный возраст — лучшее время для развития образного мышления, воображения, психических процессов, составляющих основу творческой деятельности. Поэтому воспитание творческих способностей — одна из главных задач дошкольной педагогики.
Отечественные психологи и педагоги (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Н. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Е. А. Флёрина и др.) доказали, что творческие способности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Развитие этих способностей происходит при овладении общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально-организованного обучения. Поэтому одной из определяющих проблем современного образования является проблема формирования и развития творческой личности.
Проблема соотношения личности и творчества представлена в работах Д. Б. Богоявленской, Л. Б. Ермолаевой - Томиной, Н. Н. Поддъякова. Изучению художественно-творческой деятельности детей предшкольного и младшего школьного возраста посвятили свои работы Д. Б. Богоявленская, Н. А. Ветлугина, В. Я. Воронова, Л. С. Выготский, И. Л. Лернер, Д. Б. Эльконин. В работах таких психологов, как Л. А. Венгер, Н. Е. Веракса, Л. С. Выготского, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева процесс творческой деятельности рассматривается как один из основополагающих аспектов развития личности уже на начальном этапе её становления.
В 60-70-х годах и по настоящее время проблемой
целенаправленного и активного воздействия на развитие
художественно - творческих способностей у детей среднего дошкольного
и младшего школьного возраста занимались Н. П. Сакулина, Н. Б.
Халезова (в области лепки), Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Г. В. Лабунская (в выделении этапов формирования детского художественного творчества в области рисунка). Учёными был введён термин «художественно-творческие способности», исследовалось детское творчество в целом, его своеобразие, особенности развития, пути и методы работы с детьми. Специально ни содержание, ни структура художественно-творческих способностей ими не определялись.
Актуальность выбранной нами темы обусловлена усилением интереса педагогов и детских психологов к возможностям изобразительных способностей детей в целом, и частности – к возможностям развития зрительной памяти и восприятия. Именно изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка. Это объясняется тем, что художественная творческая деятельность в силу своей специфики представляет собой естественную «школу творческого развития».
Цель исследования: изучение процесса развития способностей к изобразительной деятельности у детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: изобразительные способности детей 4-5 лет.
Предмет исследования: влияние нетрадиционных технологий на развитие изобразительных способностей у детей 4-5 лет.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование вариативных изобразительных технологий у детей среднего дошкольного возраста будет способствовать развитию таких компонентов изобразительных способностей как зрительной памяти, восприятия и воображения.
Задачи исследования:
1. Изучить современное состояние проблемы развития художественно-творческих способностей у детей средствами анализа философской, психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы.
2. Изучить уровни развития изобразительных способностей у детей 4-5 лет.
3. Разработать программу развития способностей у детей 4-5 лет на занятия

Курсовая Способности к изобразительной деятельности детей

  Работа будет доступна сразу после оплаты!