Диплом Психическое развитие ребенка дошкольного возраста средствами игры ФРАГМЕНТЫ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ

Предмет:	Педагогика.
Цена:	100 руб.
	Работа доступна сразу после оплаты.

Содержание:

Ознакомительная версия предназначена для того, чтобы Вы поняли:
- что работа реально существует
- что она Вам подходит
- что можно проверить на плагиат фрагменты - % общей работы всегда примерно такой же

Введение

На современном этапе в дошкольном образовании ведущим направлением педагогического процесса является акцентирование внимания на развитие личности ребенка - дошкольника.
Итог многочисленных теоретических и экспериментальных исследований педагогов и психологов дает новое понимание дошкольного детства, как особо-го этапа в становлении человеческой личности. Доказано, что именно в этот период формируются многие психические свойства и способности, имеющие непреходящую ценность и в значительной степени определяющие ход даль-нейшего развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запо-рожец, И. А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, и дру-гие).
В концепции дошкольного воспитания (1989г.) определены основные за-дачи дошкольного учреждения, которые направлены на отношение к дошколь-ному детству, как уникальному периоду развития личности ребенка. Этот до-кумент отмечает, что "в отличии от последующих возрастных этапов, именно в этот период обеспечивается общее развитие ребенка - своего рода фундамент для любых специальных знаний, умений и отношений к миру"(22; с. 11). В пси-холого-педагогических исследованиях рассматривается, что содержание воспи-тательно-образовательной работы в условиях дошкольных образовательных учреждений на современном этапе направлено на формирование у детей необ-ходимых элементарных представлений о мире, опыте социального общения, развития у детей творческой и познавательной активности, становление обще-человеческих ценностей (Л. Маневцова, Г.Кравцов, Л. Парамонова, Е.В. Суб-ботский, С. Новоселова, В. Логинова, Р. Буре и другие)
В этой связи основное значение имеет поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для дошкольного возраста. Таким образом, на совре-менном этапе развития системы дошкольного образования главным ориенти-ром является обеспечение оптимальных педагогических условий для полноцен-ного проживания ребенком этого периода жизни.
Системный подход как важное средство изучения целостной личности ребенка в условиях развивающей предметно пространственной среды в ДОУ стал объектом исследований А.В. Петровского, Н.Я. Михайленко, Л.М. Клари-ной, Л.Я. Смывиной, Л.П. Стрелковой, С.Л. Новоселовой, Р.С. Буре, М. Маха-невой, Г.Н. Годиной и других. Развивая идеи общей концепции дошкольного образования коллективом ученых педагогов (А.В. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова и др.) разработана "Концепция построения раз-вивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошколь-ного образования", в которой сформулированы принципы построения предмет-но развивающей среды в ДОУ на основе личностно ориентированного взаимо-действия взрослого и ребенка и представлены варианты построения развиваю-щей среды в условиях ДОУ, реализующих эти принципы.
В данной "Концепции" содержится резкая критика казарменной системы воспитания, отмечается, что на недостаточном уровне разрабатывается пробле-ма требований к построению развивающей среды в ДОУ.
В течение ряда лет учеными - исследователями разрабатывается пробле-ма обогащения деятельностной основы развития личности ребенка; исследуют-ся внутренние закономерности развития игровой деятельности. Предложена новая классификация игр, основанная на исходной идее А.В. Запорожца о зна-чении творческих - сюжетных игр, возникающих по инициативе ребенка, для его психического развития. (А.В. Запорожец, С.Л. Новоселова, Л.Г. Шадрина и др.)
На значительное влияние игры в процессе развития личности ребенка указывал Ян Амос Каменский. Он считал, что "дети отражают в игре серьезные стороны жизни (33) Проблема развития игровой деятельности
проанализирована в ряде исследований А.П. Усовой, В.И. Логиновой, Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, Д.Б. Эльконина и других.
Концепция педагогического руководства игрой, разработанная Р.И. Жу-ковской и Д.В. Менджерицкой получила свое развитие во многих педагогиче-ских исследованиях, в которых данная проблема рассматривается в нескольких направлениях:
- воспитание посредством игры нравственных качеств (В.Г. Нечаев, В.П. Залобина, П.А. Пеньковская, Р.И. Жуковская, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон);
- обогащение содержания игры и развитие детского творчества (А.Н. Ле-онтьев, Н. Короткова, И. Кириллов);
- взаимосвязь игры и других видов деятельности дошкольника. (Т.Н. Го-дина, Д.В. Сергеева, А.И. Виноградова, Р.С. Буре, С.А. Козлова);
- разработка и уточнение педагогических приемов руководства игрой (С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина и д.);
Проблемы сюжетно ролевой игры и ее закономерности развития рассмот-рены в работах Д.Б. Эльконина. Педагогические условия развития игры соот-ветственно каждому возрасту дошкольника определены в исследованиях Л.В. Артемовой, Н.Я. Михайленко, Н.С. Батиной и других. Результаты этих иссле-дований подтвердили положение, высказанное Н.М. Аксариной и Ф.И. Фрад-киной еще в 30-40-е годы о том, что элементарные игровые умения требуют специального взаимодействия ребенка со взрослым.
Вместе с тем, в психолого-педагогических исследованиях последних лет содержится недостаточно сведений о создании комплекса организационно - пе-дагогических условий амплификации развития личности ребенка дошкольника средствами игры и предметно - развивающей среды; о специфике использова-ния методов, форм работы с детьми, способствующих развитию у дошкольника свойственных ему психологических новообразований: (самостоятельности, инициативности, воображения, творчества,); развитию благоприятных взаимо-отношений в коллективе детей и взрослых.
Проведенное нами пилотажное исследование, в котором приняли участие более 60 респондентов ( воспитатели, методисты, студенты Славгородского пе-дагогического колледжа), показало, что специалисты дошкольных учреждений недостаточно владеют знаниями и умениями о современных подходах, принци-пах и требованиях к организации развивающей среды, методах педагогического руководства игровой деятельностью детей в условиях современного ДОУ. По-давляющее большинство педагогов ДОУ (60%) указали на то, что они испыты-вают значительные затруднения в организации пространственно развивающей среды с точки зрения новых современных подходов.
Таким образом, проведенное исследование позволяет констатировать, что проблема обогащенного личностного развития детей дошкольного возраста средствами игры и предметно - развивающей среды изучается и интерпретиру-ется с различных точек зрения в психологических и педагогических теориях. Вместе с тем, педагогические условия амплификации развития личности ребен-ка-дошкольника средствами игры и предметно - развивающей среды в условиях ДОУ изучены в настоящее время недостаточно. В этой связи существует про-тиворечие между необходимостью существенного повышения уровня обогаще-ния личностного развития ребенка средствами игры, предметно развивающей среды и не разработанностью этого вопроса в теории и практике дошкольного образования.
Указанное противоречие определяет проблему исследования, которая за-ключается в обосновании оптимальных педагогических условий, способст-вующих эффективной амплификации развития личности ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
Цель исследования: разработать педагогические условия амплифициро-ванного развития личности ребенка дошкольника средствами игры и предметно - развивающей среды в условиях ДОУ.
Объектом исследования: является личностное психическое развитие де-тей дошкольного возраста.
Предметом исследования является процесс амплификации развития лич-ности ребенка дошкольного возраста средствами игры и предметно -развивающей среды.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были по-ставлены задачи исследования:
- проанализировать и обобщить теоретические и практические предпо-сылки психического развития личности ребенка дошкольника средствами игры и предметно - развивающей среды;
• разработать педагогические условия амплификации развития личности ребенка дошкольника средствами игры и предметно - разви-вающей среды;
• разработать и внедрить в практику методические рекомендации для педагогов ДОУ.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой вы-двинуто предположение о том, что процесс амплификации развития личности ребенка дошкольного возраста будет протекать более успешно если:
- личностное развитие ребенка дошкольника определяется как основная задача ДОУ, и осуществляется на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребенка в игре и обновленной предметно -развивающей среде;
- в условиях ДОУ создана гибкая обогащенная информационно - досугово -предметно - развивающая среда;
- на всех возрастных этапах дошкольного возраста реализуются принци-пы организации педагогического руководства игровой деятельностью ребенка.
Методы исследования определены гипотезой, задачами и целью данного исследования. Использовался комплекс методов, включающий теоретический анализ философской, психолого - педагогической литературы по избранной те-ме исследования; изучение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент, наблюдение, опрос - анкетирование, методы математической ста-тистики.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились старшие группы ДОУ № 41
Исследование проводилось в несколько этапов.
I этап: поисково-теоретический: в этот период происходило осмысление проблемы, ее актуальности и современного состояния; сформулированы цель, задачи, гипотеза. На основе теоретического изучения проблемы определены тенденции амплификации развития личности ребенка в процессе сюжетно-ролевой игры и предметно - развивающей среды.
II этап: опытно-экспериментальный: на этом этапе осуществлялась опыт-но экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих ам-плификацию развития личности ребенка дошкольника: определялась эффек-тивность форм занятий, организации предметно -развивающей среды, игровой деятельности и педагогического руководства игрой ребенка дошкольника. В ходе реализации опытно-экспериментальной деятельности, посредством экспе-риментальных методов исследования (наблюдений, беседы, анкетирования, ме-тодов математической статистики) выявлена эффективность внесенных в пред-метно - развивающую среду и игровую деятельность позитивных изменений и объективность сформулированных положений, касающихся эффективности пе-дагогических условий амплификации развития личности ребенка дошкольника посредством игры и предметно - развивающей среды.
III этап: заключительно - обобщающий: был посвящен систематизации материала обобщению результатов исследования, послуживших основой для разработки методических рекомендаций руководителям и педагогам ДОУ, их внедрение в практическую деятельность; литературному оформлению работы.

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки амплификации развития личности ребенка дошкольного возраста средствами игры и предметно - развивающей среды.
1.1 Закономерности психического развития ребенка дошкольного возраста. Сущность амплификации детского развития на этапе дошколь-ного детства.
В этом параграфе мы рассматриваем закономерности психического раз-вития ребенка; основные личностные достижения (новообразования) дошколь-ного детства и процесс их полноценного развития в условиях ДОУ средствами игры и предметно - развивающей среды, а также раскрываем сущность ампли-фикации детского развития.
Ученые - исследователи считают, что психическое развитие личности ре-бенка- это чрезвычайно сложный процесс количественных и качественных из-менений, вызываемый закономерностями развития организма и обстоятельст-вами жизни и приводящие к изменению всей личности ребенка на каждом воз-растном этапе (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л. Люблинская и др.).
Развитие личности ребенка педагоги определяют по изменениям, которые происходят во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и, которые проявляются в различных видах ег

Диплом Психическое развитие ребенка дошкольного возраста средствами игры ФРАГМЕНТЫ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ

  Работа будет доступна сразу после оплаты!