Диплом Взаимосвязь мышления, памяти и речи у младших школьников по педагогике | Диплом Шоп | diplomshop.ru
ДИПЛОМ ШОП
Готовые дипломы и дипломы на заказ

Библиотека

Как купитьЗаказатьСкидкиПродатьВакансииКонтактыНаши партнёрыВойти

Банк готовых рефератов, курсовых и дипломных работ / Педагогика / Диплом Взаимосвязь мышления, памяти и речи у младших школьников

ИнформацияЕсли вы не нашли нужную вам работу, воспользуйтесь системой поиска работ

Диплом Взаимосвязь мышления, памяти и речи у младших школьников

Предмет:Педагогика.
Цена:500 руб.
Работа доступна сразу после оплаты.

Содержание:

Введение
Глава 1. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника
Глава 2. Развитие когнитивной сферы в младшем школьном возрасте
2.1. Развитие мышления младшего школьника
2.2 Особенности развития речи в младшем школьном возрасте
2.3 Развитие памяти младшего школьника
Глава 3. Взаимосвязь мышления, памяти и речи у детей младшего школьного возраста
3.1. Основные параметры исследования
3.2 Уровни развития мышления, памяти и речи у младших школьников
3.3. Формирующий эксперимент
Заключение
Список использованных источников
Приложения

Введение

Современная система образования характеризуется многообразием науч-но-методологических концепций, типов учебных заведений, программ и мето-дов обучения, все это не меняет общего положения, что ученик должен обла-дать определенным потенциалом, необходимым для усвоения учебного мате-риала. Усвоение знаний обеспечивается такими психическими процессами, как восприятие, память, речь и, в первую очередь, мышление. С поступлением ре-бенка в школу начинается перестройка всех познавательных процессов. В связи с этим проблема управления познавательной деятельностью и целенаправлен-ного формирования мышления в младшем школьном возрасте является акту-альной проблемой психологии развития. Не вызывает сомнения, что опреде-ленное содержание знаний может быть адекватно воспринято, усвоено только в определенных формах мыслительной деятельности. Фактически система зна-ний, усвоенных человеком в течение его жизни, является результатом работы его мышления. Их качество тем выше, чем лучше сформировано его мышление. Проблема зависимости продуктивной деятельности от уровня развития мысли-тельной деятельности всегда волновала психологов. Вопрос о возможности прогнозирования успеваемости, поставленный А. Бине, до сих пор не утратил своей актуальности.
Мышление младшего школьника, несмотря на значительные успехи в ус-воении словесного материала, абстрактных понятий, довольно сложных зако-номерностей, в основном остается наглядно-образным. Но новые образователь-ные программы требуют более эффективного развития словесно-логического мышления. Отсутствие необходимого уровня развития элементов словесно-логического мышления приводит к неуспеваемости детей, повышению уровня тревожности и в дальнейшем к их невротизации.
Изменения, происходящие в обществе, оказывают воздействие на разви-тие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдви-гают новые требования к системе образования. Увеличившийся поток инфор-мации, рост темпа жизни, расширение человеческих контактов, развитие мно-гообразных форм массовой культуры приводят к увеличению объема знаний, необходимых для успешной деятельности современному человеку. Школа предъявляет требования к произвольности детской памяти в плане умения ис-пользовать мнемические приемы запоминания большого объема информации. Развитие произвольной памяти взаимосвязано с развитием специфических спо-собностей. Развивать и совершенствовать свою память также важно, как и учить письму, счету, чтению. При наличии развитой произвольной памяти мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, учебная деятель-ность более эффективна, действия выполняются более аккуратно и четко.
В ходе индивидуального развития ребенка именно речь перестраивает все психические процессы, становится ведущим средством общения и развития мышления. Речь – это многоуровневый, разносторонний процесс, состоящий из различных компонентов, взаимовлияющих друг на друга. Нарушение одного из них может повлечь за собой нарушение всего процесса речевого развития. Сре-ди детей, поступающих в школу, более половины имеют различные нарушения речевого развития. Недостаточность речевой регуляции играет важную роль в нарушениях познавательной деятельности, когда необходимо осуществление речевого отчета о произведенных действиях и поэтапного контроля за ними, сопоставление результатов с предложенным заданием.
Комплексное развитие интеллекта ребенка предполагает усвоение и ак-тивное использование речи как средства мышления, образования памяти, един-ство и взаимообогащающее влияние этих познавательных процессов. Этим и определяется актуальность темы нашего исследования.
Вопросами взаимосвязи детского мышления с памятью и речью занима-лись Дж. Брунер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запоро-жец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.
Целью исследования является изучение взаимосвязи уровня развития мышления с уровнями развития памяти и речи у младших школьников.
Объект исследования: познавательные психические процессы младшего школьника.
Предмет исследования: взаимосвязь мышления с памятью и речью у младшего школьника.
Нами была сформулирована гипотеза исследования: высокий уровень развития памяти и речи детей младшего школьного возраста определяет разви-тие понятийно-логического мышления.
Для достижения цели и подтверждения гипотезы поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ существующих в психологии развития исследований по проблеме когнитивного развития младших школьников.
2. Подобрать комплекс психодиагностических и исследовательских мето-дик, адекватных целям исследования.
3. Исследовать особенности развития мышления, памяти и речи младших школьников.
4. Разработать и апробировать программу развития мышления, памяти и речи детей младшего школьного возраста.
Методологической основой исследования выступают культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, работы Л.И. Божович, исследования психологических проблем готовности детей к обучению в школе Е.Е. Кравцо-вой, учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка, концепция Д.Б. Эльконина.
В нашей работе мы использовали следующие методы исследования: тео-ретический анализ психолого-педагогической литературы; тестирование; фор-мирующий эксперимент.
Организация экспериментальной работы. Всего в эксперименте при-няло участие 40 детей в возрасте от 8 до 9 лет. Исследование проводилось базе на вторых классов средней школы. Время проведения исследования с 1 декабря 2008 г. по 1 апреля 2009 г. Количественный состав экспериментальной группы – 20 младших школьников (10 мальчиков и 10 девочек), средний возраст кото-рых составил 8,5 лет. Состав контрольной группы – 20 человек, средний воз-раст которых составил 8,6 лет, среди испытуемых 10 мальчиков и 10 девочек.
Для определения уровня развития мышления применялись методики:
1. Методика «Исключение слов» – для определения уровня развития по-нятийно-логического мышления;
2. Методика «Закономерности числового ряда» – для определения уровня развития интуитивно-логического мышления»;
3. Методика «Количественные отношения» – для диагностики уровня развития для оценки понятийно-образного мышления;
4. Методика «Умозаключения по аналогии», направленная на выявление уровня развития понятийно-речевого мышления.
Для определения уровня развития памяти применялись следующие мето-дики:
1. Методика «Память на числа» – для оценки кратковременной зритель-ной памяти;
2. Методика «Оперативная память» – для оценки оперативной памяти (объема, устойчивости, продуктивности);
3. Методика «Память на образы» – для изучения образной памяти;
Для определения уровня развития речи применялись следующие методи-ки:
1. Методика «Определение понятий» – для определения уровня владения речью при выражении мысли;
2. Методика «Выяснение пассивного словарного запаса» – для определе-ния уровня развития пассивного словарного запаса;
3. Методика «Выяснение активного словарного запаса» – для определе-ния уровня развития речи.
Научная новизна проведённого исследования состоит в том, что пред-ложено психологическое исследование взаимосвязи развития мышления с па-мятью и речью у младших школьников.
Практическая значимость определяется тем, что комплекс подобран-ных методик может использоваться при выявлении детей с «неблагополучным» вариантом развития мышления, памяти и речи в процессе обучения ребенка в начальных классах. Результаты исследования и программа коррекционно-развивающих занятий по формированию мышления, памяти и речи могут быть использованы в работе школьных психологов и учителей начальной школы.

Диплом Взаимосвязь мышления, памяти и речи у младших школьников

Цена: 500 руб.


  Работа будет доступна сразу после оплаты!


 


Поиск работ


нам 10 лет

Услуги

Информация